W sierpniu 2026 roku w Educational Research Review opublikowano ważną metaanalizę dotyczącą nauki matematyki. Objęła ona 28 badań i 5991 uczniów.
Educational Research Review to międzynarodowe, recenzowane czasopismo naukowe poświęcone edukacji. Publikuje przede wszystkim przeglądy badań oraz metaanalizy.
Badacze sprawdzili, jak emocje i nastawienie uczniów wpływają na naukę matematyki. Analizowali także lęk, motywację i samoregulację uczenia się.
Emocje wpływają na wyniki
Wyniki są jednoznaczne. Pozytywne nastawienie do matematyki może wspierać proces uczenia się.
Interwencje prowadziły do poprawy nastawienia do matematyki. Efekt wyniósł g = 0,34.
Zmniejszały również lęk i inne negatywne emocje. W tym przypadku efekt był największy i wyniósł g = –0,40.
Poprawiała się także samoregulacja uczenia się. Badacze odnotowali tutaj efekt g = 0,30.
Co szczególnie ważne, poprawiały się również rzeczywiste wyniki z matematyki. Efekt wyniósł g = 0,27.
Lęk przed błędem ma znaczenie
Najsilniejsza zmiana dotyczyła ograniczenia lęku i negatywnych emocji. To ważny sygnał dla nauczycieli i rodziców.
Uczeń może znać sposób rozwiązania zadania, a mimo to mieć trudność z jego wykonaniem. Przyczyną może być stres lub obawa przed porażką.
Dlatego samo przekazywanie wiedzy nie wystarcza. Znaczenie ma również atmosfera podczas lekcji.
Uczeń potrzebuje przestrzeni, w której może próbować, mylić się i ponownie szukać rozwiązania.
Jednorazowa motywacja nie wystarczy
Metaanaliza przynosi jednak ważne zastrzeżenie. Po kilku miesiącach część pozytywnych efektów słabła.
Niektóre rezultaty przestawały być istotne statystycznie. Pokazuje to, że pojedyncze działania motywacyjne mają ograniczoną trwałość.
Wsparcie emocjonalne powinno więc być częścią codziennego nauczania. Nie może ograniczać się do pojedynczej lekcji czy projektu.
Co z tego wynika dla szkoły?
Wniosek jest prosty. Emocje są częścią procesu uczenia się, a nie dodatkiem do niego.
Poczucie bezpieczeństwa może pomagać uczniowi podejmować kolejne próby. Ważne jest też prawo do błędu.
Znaczenie ma również wiara we własne możliwości. Uczeń powinien widzieć, że trudność można stopniowo pokonać.
To zadanie nie dotyczy wyłącznie nauczycieli matematyki. Dotyczy całej kultury szkoły.
Sposób reagowania na błąd może wzmacniać ucznia albo zwiększać jego lęk. Dobra edukacja powinna pomagać mu odzyskać odwagę do uczenia się.
Zapoznaj się w wynikami innych ważnych dla edukacji badań.